Makalah Anak Berbakat

A.   PENGERTIAN ANAK BERBAKAT

Batasan anak berbakat secara umum adalah “mereka yang karena memilikikemampuan-kemampuan yang unggul mampu memberikan prestasi yang tinggi”.Istilah yang sering digunakan bagi anak-anak yang memiliki kemampuan-kemampuan yang unggul atau anak yang tingkat kecerdasannya di atas rata-rata anak normal, diantaranya adalah; cerdas, cemerlang, superior, supernormal, berbakat, genius, gifted, gifted and talented, dan super. Daniel P. Hallahan dan James M. Kauffman (1982; 376) mengemukakan “Besides the word ‘gifted’ a variety of other terms have be en used to describ individuals who are superior in some way : “talented, creative, genius, and precocious, for example”. Precocity menunjukkan perkembangan yang sangat cepat.Beberapa anak gifted memperlihatkan precocity dalam area perkembangan sepert;

bahasa, musik, atau kemampuan matematika.

Martison dalam SC. Utami Munandar (1982; 7) memberikan batasan anak berbakat sebagai berikut; “Anak berbakat ialah mereka yang diidentifikasi oleh orangorang profesional memiliki kemampuan yang sangat menonjol, sehingga memberikanprestasi yang tinggi.Anak-anak ini membutuhkan program pendidikan yang berdiferensiasi dan atau pelayanan di luar jangkauan program sekolah yang biasa, agar dapat mewujudkan sumbangannya terhadap diri sendiri maupun terhadap masyarakat”.David G. Amstrong and Tom V. Savage (1983; 324) mengutip dari Public Law 91-230 (United States Statutes at Large 1971, p. 153) sebagai berikut : (1) The ter, “gifted and talented children” mean, in accordance with objective criteria prescribed by the commissioner, children who hav outstanding intelectual ability or creative talent, the development of which requires special activities or services not ordinarily provided by local educational agencies. Coleman (1985) mengemukakan secara konvensional anak berbakat adalah “mereka yang tingkat intellegensinya jauh di atas rata-rata anggota kelompoknya, yaitu IQ = 120 ke atas”. Sedangkan Renzulli (1979) melalui teorinya yang disebut “Three Dimensional Model” atau “Three-ring Conception” tentang keberbakatan. Keberbakatan mencakup tiga dimensi yang saling berkaitan,yaitu (a) kecakapan di atas rata-rata, (b) kreativitas, dan (c) komitmen pada tugas.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa anakberbakat itu disamping memiliki kemampuan intelektual tinggi, juga menunjukkan penonjolan kecakapan khusus yang bidangnya berbeda-beda antara anak yang satu dengan anak lainnya. Anak ini disebut juga “gifted and talented” yang berarti berbakat intelektual. Di sini kita harus membedakan antara bakat sebagai potensi bawaan dan bakat yang telah terwujud dalam prestasi yang tinggi. Semua anak berbakat mempunyai potensi yang ungul, tetapi tidak semuanya telah berhasil mewujudkan potensi unggul tersebut secara oftimal.

Pengertian keberbakatan dalam pengembangannya telah mengalami berbagai perubahan, dan kini pengertian keberbakatan selain mencakup kemampuan intelektual tinggi, juga menunjuk kepada kemampuan kreatif., bahkan menurut Clark (1986) dalam Conny Semiawan (1994), kreativitas adalah ekpresi tertinggi keberbakatan.

Keberbakatan dipengaruhi oleh berbagai unsur kebudayaan, bahkan bagi sementara ahli sifat-sifat anak berbakat tersebut bercirikan “cultur bound” (dibatasi oleh batasan kebudayaan). Dengan demikian ada dua petunjuk kunci dalam mengamati dan mengerti keberbakatan tersebut yaitu :

1)    Keberbakatan itu adalah ciri-ciri universal yang khusus dan luar biasa yang dibawasejak lahir maupun yang merupakan hasil interaksi dari pengaruh lingkungannya.

2)    Keberbakatan itu ikut ditentukan oleh kebutuhan maupun kecenderungankebudayaan dimana seseorang yang berbakat itu hidup. (Conny semiawan; 1994 :40).

B.   CIRI – CIRI ANAK BERBAKAT

Apabila seorang anak memiliki 18 ciri dari 25 ciri berikut, maka anak tersebut dapat digolongkan anak berbakat.

1. Membaca pada usia lebih muda
2. Membaca lebih cepat dan lebih banyak
3. Memiliki perbendaharaan yang luas
4. Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat
5. Mempunyai minat yang luas, juga terhadap masalah orang dewasa
6. Mempunyai inisiatif dan dapat bekerja sendiri
7. Menunjukan keaslian dalam ungkapan variable
8. Memberi jawaban – jawaban yang baik
9. Dapat memberikan banyak gagasan
10. Luwes dalam berfikir
11. Terbuka terhadap rangsangan – rangsangan dari lingkungan
12. Mempunyai pengamatan yang tajam
13. Dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu yang panjang, terutama terhadap tugas atau bidang yang diminati
14. Berpikir kritis, juga terhadap diri sendiri
15. Senang mencoba hal – hal yang baru
16. Mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi, dan sintesis yang tinggi
17. Senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan – pemecahan masalah
18. Cepat menangkap hubungan sebab akibat
19. Berperilaku terarah pada tujuan
20. Menpunyai daya imajinasi yang kuat
21. Mempunyai banyak kegemaran
22. Mempunyai daya ingat yang kuat
23. Tidak cepat kuat dengan pretasinya
24. Peka serta menggunakan firasat
25. Menginginkan kebebasan dalam gerkan dan tindakan

C.   KLASIFIKASI ANAK BERBAKAT

Anak yang mempunyai kecerdasan di atas rata-rata dapat diklasifikasikanmenjadi tiga kelompok, seperti dikemukakan oleh Sutratinah Tirtonegoro (1984; 29) yaitu; Superior, Gifted dan Genius.Ketiga kelompok anak tersebut memiliki peringkat ketinggian intellegnsi yang berbeda.

1.    Genius :

Genius ialah anak yang memiliki kecerdasan luar biasa, sehingga dapatmenciptakan sesuatu yang sangat tinggi nilainya.Intelligence Quotien-nya (IQ) berkisar antara 140 sampai 200.Anak genius memiliki sifat-sifat positif sebagai berikut; daya abstraksinya baik sekali, mempunyai banyak ide, sangat kritis, sangat kreatif, suka menganalisis, dan sebagainya. Di samping memiliki sifat-sifat positif juga memiliki sifat negatif, diantaranya; cenderung hanya mementingkan dirinya sendiri (egois), temperamennya tinggi sehingga cepat bereaksi (emosional), tidak mudah bergaul, senang menyendiri karena sibuk melakukan penelitian, dan tidak mudah menerima pendapat orang lain.

2. Gifted :

Anak ini disebut juga gifted and talented adalah anak yang tingkatkecerdasannya (IQ) antara 125 sampai dengan 140. Di samping memiliki IQ tinggi, juga bakatnya yang sangat menonjol, seperti ; bakat seni musik, drama, dan ahli dalam memimpin masyarakat. Anak gifted diantaranya memiliki karakteristik; mempunyai perhatian terhadap sains, serba ingin tahu, imajinasinya kuat, senang membaca, dan senang akan koleksi.

3. Superior :

Anak superior tingkat kecerdasannya berkisar antara 110 sampai dengan 125sehingga prestasi belajarnya cukup tinggi.Anak superior memiliki karakteristik sebagai berikut; dapat berbicara lebih dini, dapat membaca lebih awal, dapat mengerjakan pekerjaan sekolah dengan mudah dan dapat perhatian dari temantemannya.James H. Bryan and Tanis H. Bryan (1979; 302) mengemukakan bahwa karakteristik anak berbakat itu (gifted) meliputi; physical, personal, and social characteristics. Sedangkan David G. Amstrogn and Tom V. Savage (1983; 327) mengemukakan; “Gifted and talented students are individuals who arecharacteristized by a blaned of (1) high intelligence, (2) high task comitment, and (3) high creativity. Secara umum hampir semua pendapat itu sama, bahwa anak berbakat memiliki kemampuan yang tinggi jika dibandingkan dengan anak-anak pada umumnya.

Hasil studi lain menemukan bahwa “Anak-anak berbakat memiliki karakteristik belajar yang berbeda dengan anak-anak normal. Mereka cenderung memiliki kelebihan menonjol dalam kosa kata dan menggunakannya secara luwes, memiliki informasi yang kaya, cepat dalam menguasai bahan pelajaran, cepat dalam memahami hubungan antar fakta, mudah memahami dalil-dalil dan formulaformula, tajam kemampuan analisisnya, membaca banyak bahan bacaan (gemar membaca), peka terhadap situasi yang terjadi di sekelilingnya, kritis dan memiliki rasa ingin yang sangat besar” (Renzuli, 1979, Fahrle dkk.; 1985, Galagher, 1985, Maker; 1982) dalam Dedi Supriadi (1992; 9).

D.   KARAKTERISTIK ANAK BERBAKAT

Apabila dilihat dari kemampuan –kemampuan yang membedakan mereka dari anak-anak sebayanya, maka kita akan menemukan karakteristik – karakteritik berikut pada  anak-anak berbakat.

Karakteristik kognitif

• Kualitas luar biasa di  informasi
• Ingatan yang kuat
• Kebiasaan perubhan minat & keinginan kemampuan menghasilkan ide-ide dan solusi yang asli’

Karakteristik bahasa

• Kemampuan verbal
• Perkembangan yang tinggi pada pengenalan bahasa dan penulisan bahasa.
• Perkembangan yang baik pada perkembangan sensorik
• Tidak kebal untuk keretakan kekurangan integrasi di antara pikiran dan badan.

Karakteristik afektik

• Pendekatan evaluasi terhadap diri sendiri dan lainya.
• Gigih, tujuan perilaku tak langsung.
• Kepekaan yang tak bias untuk harapan & perasaan orang lain.
• Tingginya kesadaran diri, menyesuaikan dengan perbedaan perasaan.
• Perkembangan awal  dalam focus of control dan kepuasan kedalam dan identitas emosional yang tidak biasa.
• Harapan yang tinggi dan lainya, sering menuju tingkat frustasi dirinya, lainya dan situasinya.
• Kemampuan tingkat perkembangan moral.
• Kemajuan kognitif dan kapasitas afektif dan konseptualisasi dan pemecahan masalah sosial.

E.    IDENTIFIKASI ANAK BERBAKAT

Pengertian kontemporer tentang keberbakatan memang telah demikian berkembang dan kriterianya sudah lebih multidimensional daripada sekedar intelegensi (umum, atau “g faktor” menurut Spearman) seperti yang pernah digunakan oleh Terman.IQ hanya salah satu kriteria keberbakatan. Dengan perluasan kriteria ini, persoalan identifikasi anak-anak berbakat menjadi lebih rumit dan harus menggunakan beragam teknik dan alat ukur, Idealnya semua kriteria tersebut harus dideteksi dengan menggunakan teknik dan prosedur, karena menurut berbagai studi tidak semua dari faktor-faktor itu berkorelasi satu sama lain. Misalnya IQ dan kreativitas.

Keberbakatan itu bersifat multidimensional, kriterianya tidak hanya intelligensi, melainkan kreativitas, kepemimpinan, komitmen pada tugas, prestasi

akademik, motivasi dan lain-lain. Renjuli dkk. (1979) dalam Dedi Supriadi (1992; 10)

mengembangkan skala yang disebut Scales for Rating Behavioral Characteristices of

Superor Students (SRBCSS) yang mencakup sepuluh karakteristik; beilajar, motivasi,eativitas, kepemimpinan, artistik, musik. drama, komunikasi, komunikai eksprsif, dan perencanaan. Penjaringan terhadap keberbakatan intelektual dalam kelompok populasi tertentu pada umumnya bertolak dari perkiraan kurang lebih 15 % sampai 25 %

populasi sampl yang secara kasar merupakan identfikasi permulaan dalam menghadapi seleksi yang lebih cermat.

Penjaringan keberbakatan bisa menggunakan nominasi gurutentang kemajuan sehari-hari siswa, namun bisa juga melalui penilaian beberapa mata pelajaran tertentu tergantung dari tujuan penjaringan. Penjaringan atau penyaringan dapat juga menggunakan tes psikologis yang didasarkan pada beberapa aspek tertentu, tetapi yang paling penting hsrus diketahui untuk keperluan apa tes dilakukan. Tujuan akanmemberikan dasar terhadap penilaian, kemampuan, sifat, sikap atau prilaku seseorang. Kepada anak harus diberitahukan bahwa penilaian yang baik akanmenempatkan dia pada posisi yang menguntungkan dalam arti tidak akan menuntut dia melakukan pekerjaan atau kinerja yang tidak sesuai dengan kemampuannya. Identifikasi ini biasanya berguna bagi peramalan tentang kinrja tertentu di dalam waktu yang akan datang.

Pola dan tahap identifkasi yang dilakukan di muka, yang terdiri dari penjaringan dan penyaringan sebagai identifikasi kasar yang kemudian diperhalus melalui suatu proses seleksi memiliki berbagai variasi, tergantung dari keperluan Dengan demikian kini klasifikasi bakat juga mencakup kreativitas, motivasi dan kepemimpinan.

Beberapa permasalahan dalam identifikasi diantaranya masih banyak pelanggaran terjadi dalam aplikasi prinsip-prinsip identifikasi. Beberapa penyalahgunaan prinsip identifikasi antara lain, adalah perbedaan antara “gifted dan talen..Dengan menyusun suatu hierarkhie pengertian dengan menunjuk kepada pengertian kemampuan umum intelektual yang diukur oleh tes intellegensi bagi pengertian keberbakatan, dan bakat khusus akademis serta kemampuan kepemimpinan dan bakat seni untuk pengetian talen.

Sistem identifikasi SEM, ciptaan Renzulli agak berbeda dengan yang lain, ia mengemukakan 6 langkah identifikasi, yaitu sebagai berikut :

1. Beranjak dari penjaringan berdasarkan skor tes, tetapi mereka yang belum terjaringtidak seluruhnya ditinggalkan, karena ingin menjangkau kurang lebih 15 % daripopulasi. Semua anak yang skornya di atas persentil ke 85 biasanya akan terjaring melalui tes inteligensi yang telah terstandardisasikan. Untuk memberi peluang padakelompok yang lebih luas, kita membagi “pool” keberbakatan menjadi dua bagiandan semua siswa yang skornya di atas persentil ke 92 (menurut norma lokal) padaumumnya sudah otomatis termasuk “pool” tersebut, dan biasanya terdiri dari 50 %jumlah populasi sampel. Skor tes yang dimaksud biasanya suatu tes inteligensi atautes hasil belajar atau tes bakat tunggal, yang memberi peluang pada seseorang yangbaik dalam bidang tertentu, tetapi mungkin tidak baik dalam bidang yang lain, untukdapat dimasukkan dalam “pool” tersebut. Ciri utama keberbakatan, yaitukemampuan di atas rata-rata keterlekatan pada tugas dan kreativitas dapat dijaringmelalui aspek psikometrik, aspek perkembangan, aspek kinerja dan aspeksosiometrik dengan berbagai alat.
2.  Langkah kedua merupakan nominasi guru yang bagaimanapun juga harus dihargaisama dengan hasil skor tes. Dalam nominasi ini digunakan skala penilaian (ratingscale) untuk memperoleh gambaran tentang profil kemampuan anak.
3. Langkah ketiga adalah cara alternatif lain, yang bisa merupakan nominasi temansebaya, nominasi orang tua atau nominasi diri, maupun tes kreativitas. Kalau padaskor tes yang tinggi nominasi itu secara otomatis bisa diterima, tidaklah demikianpada langkah ketiga yang harus melalui suatu panitia peneliti.
4. Langkah keempat adalah nominasi khusus yang merupakan review terakhir darimereka yang sebelumnya tak terlibat dalam nominasi-nominasi tersebut. Merekamemperoleh seluruh daftar nominasi hasil langkah kesatu sampai langkah ketigadan boleh menambah nominasi orang lain, bahkan juga boleh mengusulkan untukmembatalkan nominasi tertentu berdasarkan pengalaman tertentu dengan anaktertentu.
5. Langkah kelima adalah nominasi informasi tindakan, proses ini terjadi bila gurusetelah memperoleh penataran dalam pendidikan anak berbakat, dapat melakukaninteraksi yang dinamis, sehingga meningkatkan motivasi dan interes anak untuksuatu topik atau bidang tertentu di sekolah ataupun di luar sekolah.
6. Langkah keenam adalah penyaringan melalui tes dan menjadi cara yang populer,antara lain karena menghargai kriteria non tes. Tetapi lebih dari itu potensi-potensiyang terjaring dari seluruh populasi sekolah telah memberi peluang pada anak lainyang bukan karena kemampuan umumnya, melainkan mungkin karena sebab lainyang biasanya tidak terjaring oleh skor tes, untuk tetap diperhatikan dandimasukkan dalam “pool” anak berbakat sekolah tersebut. (Conny Semiawan; 117-122).

Alat yang dapat dipergunakan dalam melakukan identifikasi anak berbakatdiantaranya adalah :

1. Kemampuan intelektual umum; Galton dalam Conny Semiawan (1994; 124)“Pengukuran kemampuan intelektual umum diperoleh melalui pengukuran kekuatanotot, kecakapan gerak, sensitivitas terhadap rasa sakit, kecermatan dalampendengaran dan penglihatan, perbedaan dalam ingatan dan lain-lain yang semuadisebut “tes mental”.
2. Tes inteligensi umum; Salah satu perkembangan yang amat penting dalampengmbangan pengukuran intelegensi adalah timbulnya skala Wechsler dalammengukur inteligensi orang dewasa dengan menggunakan norma tes bagiperhitungan IQ yang menyimpang.
3. Tes kelompok kontra tes individual; Tes kelompok lebih banyak digunakan dalamsistem pendidikan, pelayanan pegawai, industri dan militer. Tes kelompokdirancang untuk sekelompok tertentu, biasanya tes kelompok menyediakan lembar jawaban dan “kunci-kunci” tes. Bentuk tes kelompok berbda dari tes individualdalam menyusun item dan kebanyakan menggunakan item pilihan ganda.
4. Pengukuran hasil belajar; Tes ini mengukur hasil belajar stelah mengikuti prosespendidikan. Tes hasil belajar ini berbeda dengan tes bakat, tes inteligensi, tes hasilbelajar pada umumnya merupakan evaluasi terminal untuk menentukan kedudukanindividu setelah menyelesaikan suatu latihan atau pendidikan tertentu.Penekanannya terutama pada apa yang dapat dilakukan individu saat itu setelahmendapatkan pendidikan tertentu.
5. Tes hasil belajar individual; Pada umumnya tes hasil belajar adalah tes kelompokyang bermaksud membandingkan kemajuan belajar antar individu sebaya, namun disini hanya hasil belajar individual saja. Di Indonesia sering menggunakanpengukuran acuan norma (PAN) dan pengukuran acuan kriteria (PAK).Di Indonesia nampaknya diperlukan adanya standarisasi secara nasionaluntuk prosedur identifikasi anak berbakat ini. Isu sentral dalam hal ini ialah bagaimanamenemukan model yang dianggap paling efektif dari segi hasil (daya ramal terhadapperformasi peserta didik kemudian) tetapi efisien dari segi waktu, biaya dan tenaga. Halini disebabkan karena kondisi sarana pendidikan, akses terhadap lembaga-lembagapemeriksaan psikologis, dan kemampuan guru yang sangat beragam di Indonesia,sementara perhatian kepada anak-anak berbakat merupakan persoalan pendidikansecara nasional.

F.    LAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK BERBAKAT

1.     Kurikulum

Selain masalah kriteria dan prosedur identifikasi, perhatian khusus kepada anak berbakat melibatkan beberapa dimensi lain, seperti dikemukakan oleh Dedi Supriadi (1992; 11) yaitu; “Perancangan kurikulum, penyediaan sarana pembelajarannya, model perllakuannya, kerjasama dengan keluarga dan pihak luar, serta model bimbingan dan konselingnya”.

Kurikulum berdiferensiasi bagi anak berbakat mengacu pada penanjakan

kehidupan mental melalui berbagai program yang akan menumbuhkan kreativitasnya serta mencakup berbagai pengalaman belajar intelektual pada tingkat tinggi. Dilihat dari kebutuhan perkembangan anak berbakat, maka kurikulum berdiferensiasi memperhatikan perbedaaan kualitatif individu berbakat dari manusia lainnya.Dalam kurikulum berdeferensiasi terjadi penggemukan materi, artinya materi kurikulum diperluas atau diperdalam tanpa menjadi lebih banyak.Secara kualitatif materi pelajaran berubah daalam penggemukan beberapa konsep esensial dari kurikulum umum sesuai dengan tuntutan bakat, perilaku, keterampilan dan pengetahuan serta sifat luar biasa anak berbakat.

Dengan demikian, kurikulum pendidikan seyogyanya bisa mengakomodasi dimensi vertikal maupun horisontal pendidikan anak.Secara vertikal, anak-anak berbakat harus dimungkinkan untuk menyelesaikannya pendidikannya lebih cepat.Secara horisontal, disediakan program pengayaan (enrichment), dimana siswa berbakat dimungkinkan untuk menerima materi tambahan, baik dengan tugas-tugas maupun sumber-sumber belajar tambahan, baik dengan tugas-tugas maupun sumber-sumber belajar tambahan.

2.    Model Pembelajaran

Untuk layanan pendidikan terhadap anak berbakat ini ada beberapa model

yang dapat digunakan, yaitu; pengayaan, percepatan, dan segregasi. Hal ini seperti

yang dikemukakan oleh Philip E. Veron (1979; 142) sebagai berikut; “Acceleration,segregation, and enrichment”. Sedangkan David G. Amstrong and Tom V. Savage

(19883; 327) mengemukakan dua model, yaitu; “Enrichment and acceleration”.

Penjelasan dari mode-model di atas adalah sebagai berikut :

Pengayaan (enrichment)

Dalam model enrichment ini anak mendapatkan pembelajaran tambahan sebagai pengayaan.Pengayaan ini dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu sebagaiberikut :

a)    Secara vertikal;

Cara ini untuk memperdalam salah satu atau sekelompok mata pelajarantertentu.Anak diberi kesempatan untuk aktif memperdalam ilmuPengetahuan yang disenangi, sehingga menguasai materi pelajaran secaraluas dan mendalam.

b)    Secara horizontal;

Anak diberi kesempatan untuk memperluas pengetahuan dengan tambahanatau pengayaan yang berhubungan dengan pelajaran yang sedang dipelajari.

Percepatan (scceleration)

Secara konvensional bagi anak yang memiliki kemampuan superiordipromosikan untuk naik kelas lebih awal dari biasanya. Dalam percepatan iniada beberapa cara yang dapat dilakukan, yaitu sebagai berikut :

a)    Masuk sekolah lebih awal/sebelum waktunya (early admission), misalnyasebelum usia 6 tahun, dengan catatan bahwa anak sudah matang untukmasuk Sekolah Dasar.

b)     Loncat kelas (grade skipping) atau skipping class, misalnya karenakemampuannya luar biasa pada salah satu kelas, maka langsung dinaikkanke kelas yang lebih tinggi satu tingkat (dari kelas satu langsung ke kelastiga).

c)     Penambahan pelajaran dari tingkatan di atasnya, sehingga dapatmenyelesaikan materi pelajaran lebih awal.

d)    Maju berkelanjutan tanpa adanya tingkatan kelas. Dalam hal ini sekolahtidak mengenal tingkatan, tetapi menggunakan sistem kredit. Ini berarti anakberbakat dapat maju terus sesuai dengan kemampuannya tanpa menungguteman-teman yang lainnya.

Segregasi

Anak-anak berbakat dikelompokkan ke dalam satu kelompok yang disebut

“ability grouping” dan diberi kesempatan untuk memperoleh pengalaman

belajar yang sesuai dengan potensinya. Mengenai sistem penyelenggaraan pendidikan, selain yang telah dikemukakan di atas, ada beberapa sistem dalam pendidikan bagi anak berbajat, yaitu; (1) Sekolah khusus, (2) Kelas khusus, dan (Terintegrasi dalam kelas regular atau normal dengan perlakukan khusus.

Model pertama dan ke dua nampaknyabanyak mengundang kritik, karena cenderung eksklusif dan elit, sehingga bias menimbulkan kecemburuan sosial. Kedua sistem ini hanya bisa dilakukan untuk bidang-bidang tertenu saja.

Model yang kini populer adalah sistem dimana anak-anak berbakat diintegrasikan dalam kelas reguler atau normal.Cara ini mempunyai banyak keuntungan bagi perkembangan psikologis dan sosial anak. Hal yang menyulitkan adalah bagaimanakah perhatian diberikan secara berbeda melalui apa yang disebut “pengajaran yang diindividualisasikan”, yaitu settingnya kelas tetapi perhatian diberikan kepada individu anak. Konsekwensinya perlu kurikulum yang fleksibel, yaitu kurikulum yang berdiferensiasi, yang bisa mengakomodasi anak-anak biasa dan anak berbakat.

Pada dasarnya penyelenggaraan pendidikan anak berbakat menyangkut bagaimana anak-anak diperlakukan di sekolah melalui sistem pengelompokkan.Sistem pengelompokkan bermacam-macam, tetapi intinya ada dua, yaitu pengelompokkan homogen dan heterogen.Dasar pengelompokkan bisa berupa jenis kelamin, tingkat kemampuan belajar, atau minat-minat khusus pada mata pelajaran tertentu.

Fahrle, Duffi dan Schulz (1985) dalam DediSupriadi (1992; 23) mengemukakan bahwa program pendidikan untuk anak-anak berbakat harus memberikan kepada anak-anak dua macam pengalaman yang bernilai sosial.Pertama mereka harus memiliki kesempatan untuk bergaul secara luas dan wajar dengan teman-teman sebayanya.Kedua program pendidikan untuk anak-anak berbakat harus menyediakan peluang kepada peserta didik untuk secara intelektual tumbuh bersama rekan-rekan sebayanya.

Sistem manapun yang dipilih, penyelenggara harus tetap berpegang pada

prinsip bahwa pendidikan itu tidak boleh mengorbankan fungsi sosialisasi nilai-nilai budaya (toleransi, solidaritas, kerja sama) kepada anak. Program pendidikan untuk anak-anak berbakat tidak identik dengan perlakuan yang eksklusif dan elitis, melainkan semata-mata supaya untuk memberikan peluang kepada anak didik untuk berkembang sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

Dalam layanan pendidikan bagi anak berbakat, khususnya pada jenjang sekolah dasar di Indonesia saat ini adalah sistem yang terpadu, yakni anak-anak berbakat masuk ke sekolah yang samaadian mereka diperlakukan dengan system pengajaran yang dindividualisasikan, yakni sistem yang memberikan perhatiansecara individual kepada setiap siswa dalam kelas biasa. Dengan demikian yang diperlukan dalam layan pendidikan bagi anak berbakat khususnya pada sekolah dasar, bukanlah sekolah, kelas, ataupun kurikulum khusus, melainkan modifikasi kurikulum dan sarana pendukungnya agar sesuai dengan kebutuhan anak-anak berbakat.

3.    Model Penilaian

Pada bagian bagian identiffikasi telah dikemukakan trntsng penilsisn snsk

berbakat, pada bagian ini akan dikemukakan alat dan aspek penilaian. Proses penilaian pada anak berbakat sebetulnya tidak berbeda dari penilaian pada umumnya, namun karena pada cakupan kurikulum berbeda, maka akan berbeda dalam penerapan penilaian.

Penerapan penilaian mencakup ciri-ciri belajar yang berkenaan dengan tingkat berfikir tinggi.Biasanya anak berbakat sering mampu menilai hasil kinerjanya sendiri secara kritis. Selain itu setiap anak tersebut harus memperoleh

umpan balik tentang hasil kinerjanya secara terbuka (Conny Semiawan; 1994; 273).

Biasanya penilaian yang menunjuk pada suatu asesmen dilakukan oleh guru

yang bukan saja mengenal muridnya, melainkan juga melatih, mendidik dan mengamatinya sehari-hari. Asesmen ini adalah langkah dalam proses penyerahan

dan penempatan tertentu dan merupakan rangkaian upaya perolehan informasi dan bukan semata-mata hasil proses tersebut.

Tujuan pengukuran pada dasarnya berbeda-beda, bila hendakmembandingkan anak tertentu, maka gunakan pengukuran acuan norma dengan :

1. Membandingkan anak berbakat dengan seluruh populasi.
2. Membandingkan anak berbakat dengan teman sebaya.
3. Membandingkan anak berbakat dengan populasi anak berbakat lagi.
4. Membandingkan anak berbakat dengan dirinya sendiri.

Sedangkan proses dan produk belajar yang mengacu pada ketuntasan belajar

menggunakan instrumen dan prosedur yang merupakan :

1. Pengejawantahan dari kekhususan layanan pendidikan anak berbakat.
2. Hasil umpan balik untuk keperluan tertentu.
3. Pemantulan tingkat kemantapan penguasaan suatu materi sesuai sifat,keterampilan, kemampuan maupun kecepatan belajar seseorang.

4.    Guru Anak Berbakat

Untuk menangani anak berbakat di Sekolah Dasar, tentunya membutuhkan

guru-guru yang memiliki kemampuan yang khusus. Dalam hal ini David G. Armstrong And Tom V. Savage (1983; 334) mengutip pendapat James O. Schnur (1980) sebagai berikut; “most descriptions of capable teachers of the gifted and talnted”. Deskripsi kemampuan guru yang dimaksud adalah sebagai berikut :

1. Memiliki kematangan dan keamanan.
2. Memiliki kreativitas dan fleksibilitas.
3. Memiliki kemampuan mengindividualisasikan materi pelajaran.
4. Memiliki kedalaman pemahaman terhadap pengajaran.

1. G.   PROBLEM ANAK BERBAKAT

Keberbakatan menimbulkan permasalahan bagi penyandangnya apabila mereka tidak memperoleh dukungan dan bantuan yang diperlukannya.Permasalahan itu terutama timbul pada masa remaja. Buescher dan Higham (1990) mengemukakan bahwa anak anak berbakat antara usia 11 dan 15 tahun sering menghadapi berbagai masalah sebagai akibat dari keberbakatannya yang meliputi: perfeksionisme, competitiveness, penilaian yang tidak realistis terhadap keberbakatannya, penolakan dari teman sebaya, kebingungan akibat “pesan-pesan” yang beraneka ragam sehubungan dengan bakatnya, dan tekanan dari orang tua serta masyarakat agar berprestasi, di samping permasalahan yang ditimbulkan oleh terlalu tingginya ekspektasi terhadap diri mereka.

Beberapa anak berbakat mengalami kesulitan dalam mendapatkan dan memilih teman, memilih jurusan di sekolah atau perguruan tinggi, dan akhirnya juga mengalami kesulitan dalam memilih karir.Masalah-masalah perkembangan yang dialami oleh semua remaja juga dialami oleh remaja berbakat tetapi masalahnya dibuat lebih kompleks oleh kebutuhan khusus dan karakteristik anak berbakat.Kemudian kesulitan utama remaja berbakat Salah satu nya juga disebabkan karena lingkungan belajar yang kurang menantang kepada mereka untukmewujudkan kemampuannya secara optimal.

Permasalahan tersebut sering di perdebatkan karena Di sisi lain memang masih adanya suara-suara sumbang yang menyangsikan keberhasilan pendidikan khusus bagi siswa cerdas dan berbakat. Kubu ini berpendapat bahwa penyelenggaraan pendidikan khusus bagi siswa cerdas dan berbakat lebih banyak mudaratnya ketimbang manfaatnya dan tidak mencerminkan alam demokratis, membentuk kelompok elit dan merupakan pemborosan.Beberapa alasan mengapa anak berbakat perlu diberikan pendidikan khusus (diutip dari soreson,1988).

1. Keberbakatan muncul dari proses interaktif, dimana tantangan dari rangsangan lingkungan membawa keluar kapasitas yang dimiliki diri sendiri dan memprosesnya.
2. System politik dan sosial kita bersandar pada prinif demokratis, jika sekolah mnediakan kesempatan pendidikan yang sama untuk semua anak, ini berarti mengingkari adanya hak perkembangan pendidikan yang cocok bagi anak berbakat.
3. Anak berbakat dapat segera menemukan gagasan dan minat mereka yang berbeda dari anak sebayanya.
4. Jika pendidik mempertimbangkan kebutuhan anak berbakat dan mendesain program pendidikan yang memenuhi kebutuhanya,maka siswa akan menunjukkan prestasi dan perkembangan yang luar biasa, sesuai dengan rasa kompetisi dan kesehaan mentalnya.
5. Kontribusi anak berbakat pada masyarakat berada pada seluruh aspek kehidupan, dan proporsional dalam keseluruhan. Masyarakat akan banyak membutuhkan siswa seperti ini

Masalah anak berbakat lebih rawan dari pada anak biasa.Anak-anak dengan bakat luar biasa ternyata besar kemungkinannya untuk gagal maupun sukses pada masa dewasa.Kebanyakan dari mereka tidak sukses pada masa dewasa karena perlakuan yang mereka alami dan dalam beberapa kasus direngut dari masa kanak-kanak.Dalam beberapa kejadian, orang tua menekan anaknya begitu keras atau malah dipisahkan dari kelompok sebayanya, sehingga akhirnya hanya mempunyai sedikit teman .karena anak berbakat lebih rawan dari pada anak biasa, anak berbakat harus lebihdi berikan perhatian khusus.

1. H.   KONSEP RENZULLI

Keberbakatan terdiri atas suatu interaksi di antara tiga kluster dasar dari sifat manusia – ketiga kluster itu di antaranya : kemampuan di atas rata-rata, tingkat tinggi akan komitmen terhadap tugas, dan tingkat kreativitas yang tinggi. Anak gifted dan talented adalah yang memiliki atau mampu mengembangkan seperangkat sifat-sifat ini dan menerapkannya ke dalam bidang kinerja manusia yang bernilai secara potensial. Anak-anak yang memanifestasikan, atau yang mampu mengembangkan, suatu interaksi di antara tiga kluster menghendaki suatu variasi yang luas kesempatan dan layanan pendidikan yang tidak diberikan secara biasa melalui program instruksional yang regular.

Berikut secara satu persatu akan dijelaskan kluster dalam keterbakatan renzulli:

a.    Above average ability (kemampuan diatas rata – rata)

Kemampuan di atas rata – rata yang dimaksud adalah kemampuan umum dan kemampuan spesifik. Kemampuan umum misalnya : kemampuan verbal, music, logika hitungan, spasial, dll. Sedangkan kemampuan spesifik misalnya : kemampuan dalam bidang kimia, matematika, komposisi music, patung, fotografi dll.

Kemampuan spesifik mempunyai hubungan dengan kemampuan umum, sehingga potensi dalam bidang ini dapat diukur melalui tes intelegensi

b.    Task commitment (tanggung jawab pada tugas)

Dapat ditunjukkan dengan karakter berikut :

1. Kapsitas tinggi dalam hal minat, antusiasme, ketertarikan, dan keterlibatan dalam suatu masalah, bidang studi, ataupun bentuk ekspresi manusia tertentu.
2. Kapasitas dalam hal ketekunan, keuletan, determinasi, kerja keras dan latihan khusus.
3. Memiliki rasa percaya diri, ego yang kuat, suatu keyakinan pada diri, serta dorongan untuk berprestasi.
4. Kemampuan untuk mengidentifikasi masalah
5. Kemmapuan mendengar dan berkomunikasi dalam berbagai cara.
6. Membuat standar kerja yang tinggi, memelihara keterbukaan diri dari kritik luar.
7. Mengembangkan cita rasa seni
8. Kualitas dan keunggulan dalam pekerjaan.

c.    Creativity (kreatifitas)

Dapat ditunjukkan dengan karakter berikut :

1. Kelancaran dan keluwesan dalam berfikir
2. Ketebukaan terhadap pengalaman,penerimaan terhadap suatu yang baru dan berbeda
3. Rasa ingin tahu, spekulatif, memiliki jiwa petualangan, dan mampu menyesuaikan diri secara mental, menerima resiko dalam pikiran, perilaku bahkan jika ada hambatan.
4. Peka terhadap detail, cita rasa seni dalam gagasan dan segalanya, mau bertindak dan bereaksi terhadap rangsangan luar serta gagasan dan perasaan oran lain.

Maksud definisi Renzulli, bahwa anak-anak berbakat akan dapat berkembang secara optimal, manakala mereka mendapatkan pengalaman yang cukup dan memadai melalui program pendidikan yang sesuai dengan potensi